波士顿大学文理学院二年级学生帕梅拉·阿约娜在国外度过了一个学期的头几周，她已经从哈利法塔俯瞰了迪拜，在bobapp孟买的街道上漫步，参观了泰姬陵，还在肯尼亚进行了一次狩猎旅行。
在春天回家之前，阿约娜将通过一个名为“海上学期”的多国留学项目，航行到印度、肯尼亚、约旦、塞浦路斯、希腊、克罗地亚、西班牙、摩洛哥、葡萄牙和德国的港口城市，并学习12个学分的课程。
“最令我兴奋的港口是印度、肯尼亚和约旦，”阿约纳说。“这三个地方都是我非常想要沉浸在当地文化中的地方。”
本学期的航行时间约为110天，约有500名学生。学生们在船在港口之间航行时上课，并在停靠时亲身体验每个国家。
2005年毕业于中国科学院的波士顿大学校友拉贾·巴塔尔(Raja Bhattar)目前正在本学期的航行中担任驻地主任和归属感、灵性和反思协调员。巴塔尔的博士研究方向是国际教育。他说，海上学期为“塑造年轻人的思想和观点”提供了一个机会。
他们说:“我在一个学期里去了11个国家……与来自世界各地的学生进行跨文化、跨文化的对话。”
阿约纳说，“海上学期”的每个学生都选修了全球研究课程，这门课程涵盖了航行所经过的每个国家的历史和文化，通常还有另外三门他们自己选择的课程。这门课程并没有回避殖民主义和经济差距的主题，阿约纳说，这些问题在许多课程的目的地都很普遍。
霍利·塔维尔是“海上学期”东北和德克萨斯州招生高级区域主任，她说，“海上学期”的一些学生以前从未离开过美国。
她说，对许多人来说，在接触新文化的同时学习跨文化经验是一种全新的体验。塔维尔说，全球研究是“将这次航行联系在一起”的原因。
塔维尔说:“他们正在学习……通过过去的事件，这些国家在许多方面是如何交织在一起的，无论是殖民主义、侨民，还是不同的帝国在这些不同的国家来来去去。”
除了全球研究，学生们还有三个“实地课程”，提供了与航程中港口城市的课程内容相关的实践学习经验。
塔维尔说，除了必修的实地课程外，海上学期还通过该项目在每个港口提供其他旅行，学生可以在那里了解该国的社会、环境和经济问题。
在肯尼亚，学生们去了一个可持续农场学习他们的农业方法。在印度，他们参观了一个非营利组织，该组织为红灯区的家庭提供援助，帮助妇女和女孩摆脱卖淫的循环。
塔维尔说:“我们真的让学生置身于这种不舒服的环境中，这样他们就能真正地、真正地学习。”
学生们可以参加被称为“端口后反思”的可选对话，在那里他们可以谈论他们的经历，无论是表面的还是在他们自己的生活背景下。
阿约纳说:“我们正在了解从1500年开始的欧洲殖民主义，我们刚刚访问了印度和肯尼亚，这两个地方都曾被殖民过。”“你非常沉浸在你所学习的东西中。”
虽然这种非传统的留学经历吸引了许多学生，但对于航海者来说，社区意识是另一个难忘的方面。
10多年前，塔维尔还是德克萨斯州立大学的一名本科生时就开始了航海。她说几个月前她参加了一个前船友的婚礼。
阿约娜说，第一天晚上，她就已经感受到“一种强烈的爱和社区感”，并补充说，船上的每个人很快就变成了一个“大家庭”。
“每次我们离开港口的感觉都是一样的，”她说。“所有的学生都要到后面去，看着船离开……这不是计划中的。这不是俱乐部。它就是这样。”
有趣的文章-参加这个项目的费用是多少?文章中没有提到。
谢谢。