我们需要一些闪光胶——在过去的20年里，学生的创造力下降了。
每天，大学生都被要求用一定的创造力来解决问题。同学中项目最有创意的人成绩最好，有创造性解决问题能力的人被认为是最受欢迎的。所以现在每个人都想用Prezi演示文稿而不是平淡无奇的PowerPoint来获得额外的加分。但说真的:我们已经失去了创造力吗?
华盛顿大学助理教授凯蒂·戴维斯(Katie Davis)和哈佛大学三年级博士生艾米丽·韦恩斯坦(Emily Weinstein)从高中生中筛选了354件视觉艺术作品和50件创意写作样本。他们得出的结论是，在过去的20年里，这些学生的创意写作的独特性有所下降，但他们的艺术原创性有所增加。
这项研究是由“零计划”(Project Zero)完成的，这是哈佛大学一个致力于改善艺术教育的组织。戴维斯曾是哈佛大学的博士生，最近与她的教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)联合出版了一本书应用程序一代，它关注的是数字媒体对当今美国青少年的影响。关于创造力的研究被添加到书中的“想象力”部分，该研究将于明年1月以科学文章的形式发表。
这个想法从何而来?
温斯坦说:“我们都有兴趣了解当代年轻人的生活，比如社会和技术的变化，以及它们对今天的年轻人意味着什么。”“我们开始特别思考创造力和创造性表达。”
温斯坦说，促成“零项目”研究的其中一项研究是东密歇根大学的金庆熙(Kyung Hee Kim) 2006年发表的一篇论文。本文研究了托伦斯创造性思维测试(TTCT)的结果，该测试旨在衡量人类的创造力。TTCT侧重于发散性思维。
温斯坦说:“(发散性思维)证明了对于‘我可以用一支笔做多少事情’有能力想出多个答案。”“趋同思维就是只有一个正确答案。”
一个发散的思考者会说，一支笔可以用来扎头发，可以用来做止血带，也可以用来修一副眼镜。另一方面，收敛型思想家只会想到写作。
近年来TTCT测试发现的发散性思维分数显示出这种创造性思维的下降。戴维斯和韦恩斯坦想知道这个测试是否真的是衡量创造力的可靠方法，所以他们决定设计自己的测试。
戴维斯、韦恩斯坦和他们的团队从1990年到2011年的学生艺术和文学杂志中收集了样本。这些艺术品来自青少年文化杂志《儿童文墨,还有一本高中文学杂志叫暗影这本书是在新奥尔良的一所高中出版的。编辑人员来自《儿童文墨在过去的20年里一直保持不变，所以戴维斯和韦恩斯坦认为，它为始终如一的编辑眼光提供了很好的控制。暗影然而，它是一本完全由学生经营的杂志。因此，研究人员认为暗影将收到与学生喜欢的和实际写过的内容相关的提交。
你如何衡量创造力?
在大多数人的头脑中，创造力是一个主观的实体，但戴维斯和韦恩斯坦设计了一个系统，科学地决定哪些作品比其他作品更有创造力。他们提出了代码和标记，在他们收到的各种各样的提交中很容易识别。
Davis说:“我们编写的其中一件事就是背景和它的渲染程度。“在早期的作品中，许多背景都是平淡无奇或部分渲染的，而在最近的作品中，背景渲染得更加全面。”
他们还关注材料:早期的作品体现了传统的笔墨素描，而最近的作品则使用了混合媒体。在创意写作中，重点是类型和幻想元素的使用。
温斯坦说:“在早期的作品中，我们看到大多数故事都包含了幻想元素，比如一面镜子覆盖了整个城市的天空，或者有人坐在精神病医生面前，实际上他是一只螃蟹。”“在后来的故事中，大多数都是完全现实主义的，没有幻想元素。”
艺术与科学学院大三学生泰勒·里斯特伦(Taylor Rystrom)说，她认为社会对艺术的定义已经改变了。
“现在我们认为艺术形式的东西更多了，”她说。“与过去相比，现在更容易获得艺术用品。”
戴维斯也认为，随着“数字媒体和互联网的出现，创造的新机会、新媒体和新灵感都出现了”，现在有了更多的创造机会。
研究人员表示，在过去20年里，写作的另一个变化是学生使用的语言。
传媒学院大四学生斯蒂芬妮·佩里(Stephanie Perry)对此表示赞同，并表示她认为我们的沟通方式已经发生了变化。
“现在有了短信和简化写作的方法，所以我们的交流更加随意，”她说。
戴维斯和韦恩斯坦也是这么想的。青少年在日常生活中有了更容易的沟通方式，他们说的语言与20年前的语言有了很大的不同。因此，青少年写作的语言更加随意和不发达。与90年代的青少年相比，现在的青少年在互联网上阅读更多的非正式写作，90年代的青少年主要阅读书籍和报纸上的正式写作。
戴维斯说:“总的来说，我们在写作和艺术方面发现了两种不同的趋势。“在视觉艺术方面，我们发现，总体而言，它似乎变得不那么传统，越来越复杂和复杂。”
与此同时，青少年的创造性写作分数随着时间的推移而下降。为了找到为什么会发生这种情况的答案，温斯坦说，重要的是要考虑美国教育系统的政策变化，比如“不让一个孩子掉队法案”。
温斯坦说:“我们不能看在学校接受的标准化写作考试训练是否会影响你组织创意写作的方式。”这意味着，虽然它可能是一个因素，但科学家不能把政策作为唯一的原因。
戴维斯说，教孩子们写作的方式也发生了变化，比如“应试教学，专注于百分之百地写出五段文章，而不是专注于一个人的创造性写作。”
萨金特健康与康复学院(Sargent Health and Rehabilitation College)的大二学生莱姆玛·塞勒姆(Lemma Salem)同意教学重点的转变。
“根据我的经验，他们没有给我们在学校创造性写作的选择，”她说。“都是研究论文。”
这将对教师产生什么影响?
在开始这项研究之前，Davis和Weinstein试图了解在学校工作的教师所关心的问题。
戴维斯说:“我们与一些资深教师交谈，他们中的一些人表示，他们没有看到太多突破界限的作品，更多的是传统的艺术作品。”
戴维斯和温斯坦希望他们的研究结果能够帮助课堂上的教师。真正关心学生创造力的教师可以利用这些知识来帮助提高学生的作品。
温斯坦说:“(假设)我是一名英语老师，读到这项研究后，我担心我的孩子写奇幻故事的能力或兴趣会下降。我可以给孩子们布置一个作业或创建一个练习，让他们练习思考不只是现实主义的事情。”
这项研究的结果将于1月份发表，关注学生发散思维技能的教师可能会在他们的课程中实施更多基于创造性的工作。
戴维斯和韦恩斯坦并不指望老师们能把每天都变成“艺术日”，但有了这项研究在教育环境中的结果，他们希望我们的未来会变得更有创造力。在学生的生活中多一点闪光胶和龙可能会对大学生和未来的首席执行官、经理或总统产生巨大的影响。有了更有创造力的观点，谁知道世界下一步会走向何方。
